MAJ avril 2024 : grosse MAJ dans l'organisation RECTO-VERSO des messages référents + ajout de nouveautés.

Je vous présente ma version de "l'espace facteur"avec toute la démarche et les documents associés, mis en place en GS et en CP. Cet espace vient compléter mon espace écrivain plus orienté vers le narratif.

Comme vous le savez déjà, je n'ai absolument pas inventé le concept et je m'y suis même mise TRES tardivement de manière structurée et formelle. Mes élèves ont toujours écrit des messages à leurs camarades mais c'était un peu improvisé : ils se servaient dans les brouillons, se débrouillaient avec les affichages, essayaient d'encoder ou me demandaient tout simplement comment s'écrivait telle ou telle chose puis se les glissaient dans les cartables.

Etant sur Instagram depuis peu, j'ai pu voir avec admiration de tels espaces mais si bien organisés matériellement et spatialement. Evidemment j'ai eu immédiatement l'envie de m'y mettre à mon tour mais avec le double niveau et l'épuisement de ces derniers mois, je vais l'avouer, j'ai eu la flemme et je me suis dit "on verra l'année prochaine". Parce que oui, quand on se perd sur les réseaux, on voit plein d'idées fantastiques et on aimerait tout révolutionner tout de suite. Mais il faut savoir se ménager et reporter à l'année suivante pour survivre . Chaque pas l'un après l'autre, inutile de se mettre la pression parce qu'on a l'impression que tout est mieux ailleurs... (alors qu'on ne voit que le meilleur bien souvent sur les réseaux et c'est très complexant, d'ailleurs j'espère ne pas vous complexer à mon tour mais juste vous inspirer et vous motiver !). Bref, je m'égare mais c'est important de le rappeler.

Alors vous allez me dire "Oui mais bon là tu es bien mignonne mais sur ce coup-là, faites ce que je dis mais pas ce que je fais !".
Oui j'avoue, j'ai craqué mais il y a une raison bien précise : mes élèves me harcelaient vraiment , il s'est passé un truc comme il arrive parfois dans une classe : un engouement pour quelque chose que l'enseignant n'a pas insufflé. Et difficile de ne pas répondre à un besoin et une motivation qui venaient d'eux. Bref, les astres se sont alignés et je me suis fait violence pour réfléchir à la manière dont j'allais mettre en place ce nouvel espace qui a pour principal objectif de donner sens aux écrits dans une véritable situation de communication : quand on écrit pour l'autre, cela prend tout son sens.

Tout d'abord je tiens à rendre à César ce qui appartient à ce bon vieux Jules et vous citer ici tous les comptes Instagram qui m'ont fortement inspirée et qui m'ont encouragée à me lancer plus facilement (après m'avoir donné quelques complexes évidemment ) : 

- "L'espace gentillesse" de Maîtresse Mélanie (je vous recommande au passage son fabuleux compte et ses incroyables espaces à scénario . J'ai personnellement hâte de recevoir son livre et son coffret !). C'est d'ailleurs en lisant l'un de ses posts que j'ai décidé que le mot "coin" serait remplacé par le mot "espace" plus approprié. De plus, il est vrai que dans mon espace facteur, seuls les messages gentils sont acceptés.

- "L'espace facteur" de :  del_en_maternelle, a.b.c.maîtresse, ohmyclasse, k2.karine, elsa.etsaclasse, maitresseolodietrappes, la_classe_de_leila

Je suis sûre que j'en oublie, je complèterai si je retrouve la mémoire 

Côté programmes : 
- Découvrir la fonction de l'écrit : Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte (...) d'un texte - Reconnaître les écrits utilisés dans le quotidien de la classe et expliquer leurs fonctions et usages.
- Commencer à produire des écrits et à en découvrir le fonctionnement
- Commencer à écrire tout seul : copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont le sens est connu
- Les essais d'écriture de mots : écrire seul un mot en utilisant des lettres ou des groupes de lettres empruntés aux mots - Manifester de plus en plus souvent d’intérêt et d’envie à écrire spontanément des mots ou un message en cherchant dans les textes connus, en s’appuyant sur ses connaissances du principe alphabétique ou en demandant de l’aide.

Allez je vous explique tout sur ma version et ma propre façon de procéder : (cliquer sur lire la suite)

- Tout d'abord ce qui était important pour moi c'était vraiment de rebondir à fond sur leurs demandes et besoins et que ce soit LEUR projet (n'y voyez aucun hommage politique, non non non !) .
Ils m'ont donc dicté la liste des messages dont ils estimaient avoir besoin. J'en ai pris note puis j'ai préparé les cartes "mot à mot" (fonctionnement général à retrouver ici ) correspondant à leurs messages dictés.

- En atelier dirigé (petit groupe), les enfants ont pu reconstruire leurs phrases avec les cartes mots. Il a bien fallu 2 séances pour bien prendre le temps de verbaliser. Ils pouvaient réfléchir par 2. Mon objectif était qu'ils s'approprient pleinement toutes leurs phrases et soient capables de les reconnaître par la suite seuls en s'appuyant certes sur le visuel et les quelques pictogrammes présents, mais aussi sur les mots qu'ils auront pris le temps d'observer en les ordonnant pour former les phrases en amont. Et si cela peut continuer de renforcer tout le travail sur l'unité de mot, c'est parfait ! (cf. vidéos sur Instagram des élèves relisant leur phrase en pointant chaque carte mot). Donc cette étape n'est pas obligatoire mais à titre perso, je ne peux m'en passer.

- Nous avons ensuite analysé la construction du type d'écrit "la lettre" : cela fut assez facile puisque depuis le début de l'année, Loup leur écrit depuis différents pays. Nous en avons donc extrait ses différentes façons de commencer et de terminer ses messages (je prends toujours soin dans les courriers du Loup de varier les mots utilisés : Bonjour, salut, coucou, chers enfants...). Il est aussi possible de ressortir la bonne vieille lettre du Père Noël conservée en lieu sûr . L'affiche réalisée m'a servi de base pour réaliser la trame modèle de la carte "facteur".

- En atelier dirigé (petit groupe), je les ai accompagnés dans la rédaction de leur premier message (et ce n'était pas du luxe !). Ils ont ainsi pu apprendre à se repérer dans les différents outils mis à leur disposition afin de favoriser leur autonomie lorsque je ne serai plus là pour les aider. Il faut donc prévoir plusieurs exemplaires des étiquettes modèles mais sans tout plastifier... certains ont pu utiliser pour cette séance l'affichage de ces mêmes modèles dont j'explique plus bas l'utilité. Une fois le message rédigé, ils peuvent se choisir un timbre à découper/coller puis faire un petit dessin à côté. Ils vont ensuite le placer dans la boître aux lettres de leur destinataire après l'avoir plié en 4 (ce qui est un excellent exercice de motricité fine !)

Remarque : afin que tous les élèves reçoivent un message pour l'instant j'ai instauré la règle suivante : les messages ne pourront être emportés tant qu'il restera des boîtes aux lettres vides (cette idée n'est pas de moi).
Lorsqu'on écrit un message on favorise donc ceux qui n'ont encore rien reçu. 

- Les élèves peuvent ensuite se lancer dans cet espace permanent en parfaite autonomie !

Voici comment s'organise matériellement cet espace :
Pour une explication plus claire, je vous invite à visionner mes vidéos sur Instagram ici où je vous montre et vous explique tout tout tout (et peut-être sur ma page facebook mais bien souvent je galère trop pour y publier des vidéos un peu longues...) 

- Un meuble sur lequel j'ai posé 4 barquettes numérotées avec les étiquettes modèles (capitale + cursive sur lignage Gurvan + visuels) :

• Dans la 1ère j'y ai placé l'étiquette modèle à copier sur le devant de la carte (code couleur : contour violet) : Pour ... / de la part de ... ou signé ... en recto/verso pour distinguer l'émetteur du destinataire.
• Dans la 2ème se trouvent les modèles de formules de politesse pour commencer son courrier (code couleur : contour vert) : Bonjour / salut / coucou / cher ou chère...
• Dans la 2nde se trouvent tous les modèles des phrases demandées par les élèves (code couleur : contour orange) avec utilisation du recto/ verso pour distinguer le masculin et le féminin notamment ou pour les phrases ressemblantes.
• Dans la dernière ils peuvent trouver les modèles de formules de politesse pour conclure leur courrier (code couleur : contour rouge) : Au revoir / A bientôt / Bisous.
  

   

- A côté se trouvent les supports vierges pour écrire (esprit carte postale inspiré de plusieurs comptes cités plus haut) : Au recto ils écrivent "pour ... / de la part de..." et peuvent ajouter un petit dessin en haut et coller le timbre. Au verso pour l'écriture du message :  2 lignages proposés : Gurvan (noir et blanc pour limiter les impressions couleurs) s'ils veulent écrire en cursive (notamment pour les CP), ou lignes simples s'ils choisissent d'écrire en capitales. 

- Je leur laisse également à disposition le trombinoscope de la classe avec les modèles des prénoms dans leurs différentes écritures ainsi que des planches de timbres imprimés en couleur (mais je vous propose aussi une version noir et blanc à colorier dans mes docs partagés), des ciseaux et de la colle. Pour les crayons/gomme : ils se débrouillent, ils savent où ils sont mis à disposition dans la classe. Certaines collègues ajoutent petits tampons et autres petits accessoires de papèterie. Why not ?

- Enfin, j'ai affiché sur le meuble la trame modèle de la carte pour qu'ils puissent savoir comment organiser leur écrit : 

On y voit le recto et le verso de la carte avec un exemple en capitales et un autre en cursive (Loup qui écrit à Louve), avec des ronds de couleur pour qu'ils puissent choisir les bonnes étiquettes modèles des barquettes, les écrire dans le bon ordre et au bon endroit de la carte. Cela reprend le travail mené avec eux sur la structure de la lettre.

- Pour les boîtes aux lettres, j'ai utilisé une pochette murale comme celle-ci (mais attention il n'y a que 25 pochettes... je pensais vraiment que les classe de GS à 24 seraient à l'avenir vraiment limitées à 24... quelle naïveté   Vu le prix, je compte en acheter une 2ème, découper et coudre/coller une rangée supplémentaire à celle que j'ai déjà). Elle est fixée à une porte, comme ça pas de perte d'espace ! (Les crochets sont fournis, j'ai juste ajouté de la laine pour la placer à hauteur d'enfant --> cf. vidéo).

Vous pourrez trouver sur certains comptes Instagram cités plus haut de supers projets de fabrication de boîtes aux lettres individuelles peintes et décorées par les élèves. Malheureusement j'ai un mini-vestiaire et je n'avais pas la place de faire cela. 

- Enfin, j'ai affiché sur une autre porte pas très loin des boîtes aux lettres tous les modèles des messages (j'y reprends toutes les étiquettes des barquettes mais regroupées sous forme d'affiche) afin que les destinataires puissent "lire" leur message en autonomie. C'est un exercice pas si facile mais très riche ! Souvent l'émetteur du message aide aussi.  Je ne le fais plus car cela prend trop de place et de mettre à jour avec les nouveaux messages proposés par les élèves. De plus, les élèves s'en emparaient très peu et préféraient s'adresser directement à l'émetteur du message ! Le destinataire cherche donc dans les étiquettes référentes si besoin, ou demande de l'aide à celui qui a écrit le message, ou à l'adulte.

Pour conclure, évidemment, les essais d'encodage et d'écriture tâtonnée sont encouragés dès la GS (et seront progressivement imposés en CP) et il ne s'agit pas d'enfermer les élèves dans les modèles proposés. Mais je trouve que cela permet de vraiment différencier et d'encourager les plus frileux à se lancer dans cet espace. Certains pourront encoder quelques mots seulement pour compléter par exemple "tu es belle comme ...", d'autres inventeront et encoderont des phrases entières (qui pourront éventuellement ensuite rejoindre le corpus collectif) mais tous pourront trouver leur bonheur !

Je publierai des vidéos des élèves en action et en autonomie dans cet espace prochainement.  C'est fait ! (facebook ou Instagram)

MAJ avril 2024 : A l'approche de la fête des mères et des pères, j'en profite pour faire évoluer l'espace facteur afin que les enfants produisent des messages non plus à destination de leurs camarades mais de leur famille. Pour notre carte de fête des mères, chaque élève a produit une ou deux phrases personnelles. Beaucoup d'entre elles étaient déjà présentes dans notre espace facteur (par exemple : tu es belle comme un arc-en-ciel etc...), mais quelques-unes, nouvelles, ont émergé. Nous avons donc fait une petite séance de dictée à l'adulte (mais avec participation des élèves pour l'encodage) afin de les ajouter à notre corpus. Ils pourront donc eux-mêmes copier ensuite leur phrase sur leur carte de fête des mamans et pourquoi pas ensuite, leur adresser d'autres courriers en totale autonomie .

Evidemment papi, mamie, tonton etc... entreront dans la danse bientôt selon les demandes des élèves !

Voici tous mes documents dont certains modifiables ou personnalisables (possibilité de créer vos propres étiquettes mots et modèles de phrases) en un seul dossier !

 Lien vers le dossier "espace facteur"

Pour les versions modifiables, ne pas demander l'autorisation de modifier (ce qui modifierait mon doc original en ligne) mais télécharger directement le fichier puis l'ouvrir avec votre propre logiciel